Григорьева Эльмира Егоровна,
учитель начальных классов
МКОУ «Сунтарская санаторная школа-интернат
имени М.И. Герасимова»
села Сунтар Сунтарского района РС(Я)
Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках литературного чтения.
Задачи:
- продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;
- прокомментировать эффективность применения данных приемов;
Основные этапы мастер-класса:
1. Введение.
2. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
3. Подведение итогов мастер-класса.
4. Рефлексия.
1. Введение.
Современные дети – это поколение «экранных детей», с чем трудно не согласиться. Дети, воспитанные телевизором, интернетом и новомодными гаджетами сокращают слова до слогов. Произносят пок – когда прощаются, спок – желая спокойной ночи, ок – когда у них всё в порядке, а иногда вообще переходят на общение с помощью картинок.
В концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации выделены такие проблемы, как позднее овладение речью, недостаточность словарного запаса, неспособность использовать родной язык как главный инструмент общения.
Как учитель начальных классов я понимаю, что успех всего дальнейшего обучения зависит от того, как учащиеся овладевают речью. Грамотная, образная и логичная речь - ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса.
Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных приемов, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.
Работа с опорными словами.
На доске вы видите солнышко. В каждом из его лучей написаны понятия, которые будут иметь непосредственное отношение к теме сегодняшнего разговора. Сейчас я буду зачитывать определение понятий, а вы догадайтесь, о каком именно понятии идет речь:
1. Степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций (функциональная грамотность).
2. Взаимодействие двух или нескольких людей, состоящее в обмене между ними информацией (общение).
3. Способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать свои цели, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская грамотность).
4. Всякая записанная речь, литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них (текст).
5. Это сложный психофизический процесс, в котором можно выделить две стороны: смысловую и техническую (чтение).
6. Один из основных предметов в системе НОО, он наряду с русским языком формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка (Литературное чтение).
7. Образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ, осуществляемую в формах, отличных от урочной (Внеурочная деятельность).
Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г.
В начальной школе возможно заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности. Данные задачи решаются на уроках литературного чтения.
В современном мире переизбытка информации, проблема понимания текстов особенно актуальна. Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи. Проблема, которая отмечается многими специалистами, далеко не нова и злободневна: у многих детей недостаточно сформирована читательская грамотность.
2. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
Как мы все знаем, работа с текстом состоит из следующих этапов:
- работа с текстом до начала чтения
- работа с текстом во время чтения
- работа с текстом после чтения.
На сегодняшнем мастер-классе мы расставим по данным этапам ознакомленные мною приемы читательской грамотности.
На доске вывешиваются названия этапов урока.
Я сегодня хочу вас познакомить с некоторыми методами и приемами формирования читательской грамотности и в своей работе буду приводить примеры урока по литературному чтению в 3 классе, при изучении текста К.Паустовского «Растрепанный воробей».
1. Нахождение отрывка из текста по иллюстрации.
Обучающийся читает текст, показывая нарисованную иллюстрацию.
2. «Мозговой штурм».
Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме. Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали тему?" Учитель записывает все называемые ассоциации. Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы. Мои дети предположили, что речь пойдет о ленивом воробье, который то и делает, что спит. Некоторые сказали, что речь пойдет о воробье, который всегда дерется. Предположили, что будет говориться о том, как ленивый и плохой воробей стал хорошим, благодаря своим друзьям. После чтения текста удивились, что речь совсем о другом. Назван рассказ так потому, что бедный растрепанный воробей имеет доброе сердце и отважный характер. В том, что у него есть хорошие друзья, они не ошиблись.
3. «Работа с вопросником».
Применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
-
С чего начинается сказка?
-
Как зовут девочку?
-
Как зовут нянюшку?
-
Что вы узнали о родителях девочки?
-
С какой вещью разговаривала мама, а раньше никогда этого не делала?
-
Как поступила ворона с Пашкой, застав его в ларьке?
-
Кто подобрал Пашку?
-
Как воробей оказался у Маши?
-
Расскажите, как вел себя Пашка в доме Маши.
-
Как получилось, что ворона забралась в комнату и украла букетик?
-
Могла ли Маша предположить, что ворона унесет букетик?
-
Какова была реакция домашних на это происшествие?
-
Как повел себя Пашка?
4. «Шесть шляп мышления»
При подведении итога урока, очень помогает прием «Шесть шляп мышления». Минута на подготовку.
Белая – Расскажите, что нового узнали на уроке?
Красная – Что вы чувствуете по отношению к главным героям?
Чёрная – Что плохого в поступках главных героев?
Жёлтая – Что полезного для себя возьмёте из произведения?
Синяя – Дайте совет главным героям
Зелёная – Предположите, что произойдёт дальше?
5. «Мозаика».
Реконструкция текста. Сложение целого текста из частей.
Этот прием подходит для коротких текстов при первичном чтении. Дети работают в парах. Читают про себя все части и расставляют по местам. Этот прием хорош тем, что дети сразу читают осознанно, чтобы выполнить задание.
6. «Ромашка Блума».
Это один из приемов технологии развития критического мышления.
В заданиях ВПР всегда есть задание: поставь вопрос…
7. «Чтение с остановками».
Читать с остановками, при этом сразу ведется работа над содержанием прочитанного, словарная работа.
8. «Круги Эйлера».
Цель: формирование навыков сравнения и классификации.
Все мы на первом курсе по математике изучали тему Круги Эйлера-Венна. Объединение, пересечение кругов и т.д.
Вначале составляем характеристику Вороны. Затем Пашки. Рисуем пересечение двух кругов. То, что отличается, пишем в большом круге, а то, что совпадает – на пересечении кругов. Это позволяет наглядно увидеть различия и сходства героев.
9. «Лесенка героев».
Учащиеся распределяют на ступеньках лесенки героев в порядке убывания их значимости в произведении.
10. «Чтение в кружок».
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения. Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. После чтения чтеца слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
11. «Синквейн».
Цель: развитие умений выделять ключевые понятия в прочитанном, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
12. Реставрация текста.
Одним из продуктивных приемов работы с текстом является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с текстом.
Все наши названия приемов нашли свои места. Благодарю вас за участие на моем мастер-классе.
4. Подведение итогов мастер-класса.
При использовании на уроках литературного чтения указанных приемов и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).
- Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:
● учить видеть, слышать и чувствовать текст;
● пополнять речевую память учащегося;
● обогащать словарный запас;
● продуктивно усваивать учебный материал;
● прививать эстетический вкус;
● формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.
4. Рефлексия. Прием «Все в твоих руках».
Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах, позиции которые соответствуют вашему внутреннему ощущению.
БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные приемы в мастер-классе буду применять в
своей деятельности.
СРЕДНИЙ – для меня было недостаточно данной информации
БЕЗЫМЯННЫЙ - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.
МИЗИНЕЦ - данные приёмы мне известны, но я их не применяю.
1. Нахождение отрывка из текста по иллюстрации.
Обучающийся читает текст, показывая нарисованную иллюстрацию.
2. «Мозговой штурм».
Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме. Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали тему?" Учитель записывает все называемые ассоциации. Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы.
3. «Работа с вопросником».
Применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
4. «Шесть шляп мышления»
При подведении итога урока, очень помогает прием «Шесть шляп мышления». Минута на подготовку.
Белая – Расскажите, что нового узнали на уроке?
Красная – Что вы чувствуете по отношению к главным героям?
Чёрная – Что плохого в поступках главных героев?
Жёлтая – Что полезного для себя возьмёте из произведения?
Синяя – Дайте совет главным героям
Зелёная – Предположите, что произойдёт дальше?
5. «Мозаика».
Реконструкция текста. Сложение целого текста из частей.
Этот прием подходит для коротких текстов при первичном чтении. Дети работают в парах. Читают про себя все части и расставляют по местам. Этот прием хорош тем, что дети сразу читают осознанно, чтобы выполнить задание.
6. «Ромашка Блума».
Это один из приемов технологии развития критического мышления.
7. «Чтение с остановками».
Читать с остановками, при этом сразу ведется работа над содержанием прочитанного, словарная работа.
8. «Круги Эйлера».
Цель: формирование навыков сравнения и классификации.
Вначале составляем характеристику Вороны. Затем Пашки. Рисуем пересечение двух кругов. То, что отличается, пишем в большом круге, а то, что совпадает – на пересечении кругов. Это позволяет наглядно увидеть различия и сходства героев.
9. «Лесенка героев».
Учащиеся распределяют на ступеньках лесенки героев в порядке убывания их значимости в произведении.
10. «Чтение в кружок».
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения. Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. После чтения чтеца слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
11. «Синквейн».
Цель: развитие умений выделять ключевые понятия в прочитанном, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
12. Реставрация текста.
Одним из продуктивных приемов работы с текстом является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с текстом.
